Η ηλικία δεν ανήκει στους θεμελιώδεις παράγοντες που καθορίζουν την ετοιμότητα για σχολική φοίτηση . Δεν διατίθεται η τελευταία θέση και η διανοητική ετοιμότητα του παιδιού-προσχολικού παιδιού στο σχολείο. Αποτελείται από το απόθεμα ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, από το εύρος των οριζόντων και από την κατανόηση των πιο απλών νόμων και προφανών προτύπων.
Στο προσχολική ηλικία για αυτή την ηλικία ομιλία, η χωρική φαντασία, η σκέψη, η μνήμη και η λογική θα πρέπει να αναπτυχθούν επαρκώς. Ακόμη και στο νηπιαγωγείο, το παιδί πρέπει να ενημερώνεται για την οικογένειά του (τα ονόματα όλων των μελών του, τους τόπους εργασίας, τη διεύθυνση κατοικίας), τους νόμους της γύρω φύσης (εποχές, ονόματα και τάξη μηνών και ημερών της εβδομάδας, είδη ζώων και φυτών). Τέτοιες έννοιες που είναι προφανείς και απλές για έναν ενήλικα επιτρέπουν στους νέους ερευνητές να βρίσκουν αιτίες, επιδράσεις, να προσανατολίζονται τόσο στο διάστημα όσο και στο χρόνο και να αντλούν λογικά συμπεράσματα.
Διαγνωστικά
Σήμερα υπάρχουν δεκάδες μέθοδοι διάγνωσης της διανοητικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, οι οποίες μειώνονται στο να αποκαλύπτουν τον βαθμό ωριμότητας της σκέψης. Οι κύριες παράμετροι είναι τέσσερις:
- σύνθεση ·
- διαχωρισμός.
- σύγκριση;
- σύνθεση.
Σκοπός της διάγνωσης
Ας σημειώσουμε αμέσως ότι η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση καθορίζεται όχι μόνο με σκοπό να αποκαλυφθεί το επίπεδο προετοιμασίας για το σχολείο. Η διάγνωση είναι επίσης απαραίτητη για την εξατομίκευση και τον εξορθολογισμό της μαθησιακής διαδικασίας. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γνωρίζουν πώς να διαμορφώνουν τη μαθησιακή διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες ανάπτυξης κάθε μαθητή, ώστε να είναι σε θέση να επιλέγουν διορθωτικά καθήκοντα για παιδιά με χαμηλό και αντίθετα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης.
Αν γενικευθεί, το σχολείο έχει ένα δύσκολο έργο - να προσαρμόσει ή να παράσχει στο παιδί αυτό που η μητέρα και ο μπαμπάς έλειπε στην κατάλληλη ηλικία.